Guru Kreatif dan Inspiratif dengan Konsep MIKIR
Tanoto Foundation
Oleh: Karni
Lestari, S.Pd.SD
SDN Kalisapu 04, Fasilitator Tanoto Foundation
LATAR BELAKANG
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
abad 21 telah merubah peran guru dalam memfasilitasi pembelajaran sehingga
diperlukan penyesuaian oleh guru dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya.
Penyesuaian tugas pokok dan fungsi guru mutlak diperlukan agar dapat mengikuti
tuntutan perkembangan Ipteks dan kebutuhan peserta didik dalam rangka membantu
mencapai mencapai kompetensi abad 21. Untuk menjawab
tantangan Abad ke - 21 yang
berbasis ketrampilan 4C
(Ketrampilan Abad 21) maka
perlu dikembangkan
pembelajaran inovatif, aktif, dan reflektif
Guru memiliki 3
tugas utama yaitu (1) Mendidik, agar peserta didik memiliki sikap atau karakter
yang baik; (2) Mengajar, agar peserta didik memperoleh pengetahuan yang baru;
dan (3) Melatih, agar peserta didik dapat menambah keterampilannya.
Keahlian seorang guru
dalam mendesain pembelajaran merupakan faktor penting yang membuat murid nyaman
dan tertarik untuk belajar. Untuk mampu mendesain pembelajaran yang menarik,
seorang guru haruslah menguasai skill mengajar
kreatif. Namun, keterbatasan sumber bacaan,
buku referensi, dan kondisi
lingkungan baik sekolah
maupun masyarakat menjadi kendala bagi guru untuk menerapkan sepenuh nya
model pembelajaran modern yang cenderung
terpusat pada peserta didik
(active learning) (Ibrahim, 2017)
Guru
merupakan kunci dan aktor dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru
memiliki peran yang sangat vital dan fundamental dalam membimbing, mengarahkan,
dan mendidik peserta didik dalam proses pembelajaran. Khususnya guru sangat
menetukan kualitas output dan outcome yang dihasilkan oleh sekolah karena
dialah yang merencanakan pembelajaran, menjalankan rencana pembelajaran yang
telah dibuat sekaligus menilai pembelajaran yang telah dilakukan
(Baker&Popham, 2005:28). Peran guru abad 21 menjadi lebih menarik sekaligus
lebih menantang. Guru abad 21 itu harus bisa menjadi guru yang memesona.
Artinya guru harus mempunyai kemampuan untuk memahami karakter peserta didik .
Dalam prakik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis
lakukan selama ini, penulis menggunakan buku siswa dan buku guru. Penulis
meyakini bahwa buku tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena
diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata, dalam
praktiknya, penulis mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak
sesuai dengan latar belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada
penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan hafalan materi. Dengan
demikian proses berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2),
dan C3 (aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/ HOTS) untuk menghadapi era Revolusi
Industri 4.0. Penulis ingin
mengimplikasikan konsep MIKIR Tanoto Foundation yang sudah penulis dapatkan
dari POP Tanoto Foundation, dengan harapan
bisa meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar siswa. Konsep MIKIR ini juga sangat sesuai dengan 5M pembelajaran
saintifik dari kurikulum 2013. Untuk merangsang minat siswa, penulis
memodifikasi dengan permainan PUZZLE (Lestari, 2022).
PERMASALAHAN
Fokus permasalahan
yang dapat dirumuskan berdasarkan latar belakang masalah di atas adalah ;
1.
Bagaimana menjadi guru kreatif, dan inspiratif di abad 21?
2.
Bagaimana cara mengimplementasikan konsep MIKIR Tanoto
Foundation pada peserta didik SDN Kalisapu 04?
KAJIAN
PUSTAKA
Guru
Kreatif
Menurut James Gallagher adalah
proses mental dimana individu menciptakan ide dan produk baru atau
menggabungkan kembali ide dan produk yang sudah ada. Sementara itu Drevdahl
menyebutkan bahwa kreativitas adalah kapasitas seseorang untuk menghasilkan
komposisi, produk atau ide yang pada dasarnya baru atau baru dan sebelumnya
tidak diketahui.
Melalui
dua definisi tersebut dapat dikatakan bahwa kreativitas terkait dengan ide baru
dan atau penggabungan ide yang sudah ada yang menghasilah sesuatu yang lebih
baru bagi pengunanya. Sehingga kunci kreativitas bukan pada apa yang kita
lakukan tetapi tentang bagaimana kita melakukannya dan menghasilkan produk/ide
baru yang dapat menstimulan orang yang merasakan ide/produk baru yang kita
lakukan.
Dengan mengajar secara
kreatif, seorang guru tidak hanya dapat membuat murid terlibat lebih aktif
dalam kelas. Kreativitas juga akan membuat murid berkembang dalam pembelajaran,
baik secara akademik maupun area penting lainnya. Murid yang diajar oleh guru
kreatif akan tumbuh menjadi orang yang mampu memecahkan masalah, berpikir
secara mandiri, percaya diri, orisinal dalam peMIKIRan, tidak takut untuk
melakukan kesalahan, terbuka pada ide-ide baru, haus akan informasi dan selalu
mengupdate diri dengan hal baru. Murid yang diajar oleh guru kreatif juga akan
menjadi seorang pendengar dan penilai yang baik.
Untuk
mengasah kreatifitas seorang guru ada beberapa hal yang bisa kita lakukan
yaitu; 1. Tiru dan modifikasi; 2. Hilangkan yang menjadi penghambat
kreatifitas; 3. Mulailah bereksperimen dari sekarang; 4. Ubah Lay out dan desain
kelas; 5. Gunakan perangkat belajar yang berbeda; 6. Terkoneksi dengan sesama
guru dan bagi ide kita; 6. Ingat berhenti dan evaluasi diri.
Guru menjadi educator yang bersentuhan langsung
dengan peserta didik dalam dunia pendidikan. Seorang guru hebat dan penuh
inspirasi merupakan keinginan terbesar semua guru, untuk selalu dapat
memberikan yang terbaik bagi perserta didiknya. Guru harus mampu menginspirasi
peserta didik melalui interaksi yang mereka lakukan di sekolah untuk mampu
memperbaiki kualitas pendidikan. Tentunya, kualitas pendidikan dapat terbentuk
dari bagaimana kualitas para guru dalam mengampu mata pelajarannya.
Konsep
MIKIR Tanoto Foundation
Pelaksanaan pembelajaran berbasis kurikulum 2013 menggunakan konsep
MIKIR Tanoto Foundation akan bisa melatih kreatifitas, kemndirian dan pemikiran
tingkat tinggi. Peserta didik harus melalui proses mengalami secara langsung,
terlibat dalam interaksi, berkomunikasi, dan merefleksikan. Konsep di atas
adalah dikenal sebagai MIKIR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi, dan Refleksi) (Fatmawati,
dkk., 2021; Nuh, 2018).
MIKIR merupakan langkah-langkah pembelajaran yang membuat peserta
didik aktif mengikuti proses pembelajaran (Maryanti, dkk., 2021), dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1.
Mengalami (M), yaitu suatu kegiatan
melakukan kegiatan (doing) dan/atau mengamati (observing) saat proses
pembelajaran berlangsung misalnya melakukan pengamatan, percobaan,
berwawancara.
2.
Interaksi (I), yaitu proses pertukaran
gagasan antar dua orang atau lebih misalnya bertukar pikiran/ide/gagasan,
berdiskusi, menanggapi ide/pendapat orang lain.
3.
Komunikasi (Ki), yaitu proses
menyampaikan gagasan/pikiran atau perasaan oleh seseorang kepada orang lain,
komunikasi ini bisa berbentuk lisan maupun tulisan, misalnya menyampaikan ide,
hasil kerja, hasil percobaan, ataupun ahasil diskusi kelompok.
4.
Refleksi (R), yaitu kegiatan melihat
kembali pengalaman belajar dan mengambil pelajaran (lesson learned) agar
belajar lebih baik di masa mendatang.
Agar pembelajaran aktif dengan MIKIR ini
guru sebagai penggerak harus merancang lembar kerja bagi peserta didik yang
akan membuat peserta didik MIKIR dimana lembar kerja tersebut harus berisikan
pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
1.
Pertanyaan Produktif, yaitu gunanya untuk
memperoleh jawabannya mendorong peserta didik melakukan PENGAMATAN, PERCOBAAN,
dan PENYELIDIKAN/EKSPLORASI.
2.
Pertanyaan Imajinatif, yaitu gunanya
untuk mendorong peserta didik BERIMAJINASI untuk memperoleh jawabannya.
3. Pertanyaan
Terbuka, yaitu gunanya mendorong peserta didik BERFIKIR ALTERNATIF/KREATIF (meMIKIRkan
kemungkinan lain dari sesuatu) terkait jawabannya.
METODOLOGI
Makalah ini dilakukan pada peserta didik
kelas 5 di SDN Kalisapu 04 Kecamatan Slawi Kabupaten Tegal dengan jumlah peserta
didik 24 pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022 dengan menggunakan Konsep MIKIR
Tanoto Foundation melalui Permaian Puzzle muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam kompetensi dasar sistem pencernaan pada manusia sebagai alternatife
implementasi pembelajaran yang menyenangkan dengan student teacher.
HASIL
DAN PEMBAHASAN
Deskripsi
Implementasi Guru Kreatif dengan Konsep MIKIR Tanoto Foundation.
Pelaksanaan konsep MIKIR
Tanoto foundation ini baru dilakukan penulis pada tahun pelajaran 2021 setelah
penulis menjadi fasilitator daerah pintar penggerak Tanoto Foundation Kabupaten
Tegal. Konsep ini sangat efektif dilakukan oleh guru karena menjawab tantangan
pembelajaran abad 21 dan juga menerapkan unsur 5M yang ada pada kurikulum 2013
(Lestari, 2022).
Berikut
adalah deskrepsi empat tahapan implementasi konsep MIKIR yang merupakan contoh
nyata pembelajaran peserta didik kelas 5 SDN Kalisapu 04 Kecamatan Slawi
Kabupaten Tegal.
Mengalami (M)
Pada tahap ini penulis
mengajak peserta didik untuk mengamati video pembelajaran tentang sistem
pencernaan manusia dan juga mengamati alat peraga Torso yang penulis buat sendiri dengan menggunakan kain flannel dan
dakron yang di tempelkan di triplek bekas.Alat peraga ini bersifat bongkar
pasang. Kemudian peserta didik melakukan permaian dengan cara bongkar pasang
alat peraga, dengan terlebih dulu guru melepas bagian-bagian alat pencernaan
kemudian peserta didik menempelkan nama dengan bagian pencernaan yang
ditunjuk.
Gbr.1 Peserta didik Mengamti
Gbr.2 Peserta didik Melakukan
Kegiatan
Agar peserta didik bisa
merasakan kegiatan yang mengalami ini guru seyogyanya dapat membuat perencanaan
untuk suatu materi pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai dengan mudah.
Interaksi (I)
Pada tahap ini guru melakukan
kegiatan interaksi dengan peserta didik dengan cara memberikan pertanyaan
terhadap materi yang sudah dipelajarinya dimana hasil
dari mendapatkan jawaban dari pertayaan yang diberikan sebelumnya peserta didik
tersebut terlebih dahulu melakukan interaksi dengan teman dalam satu
kelompoknya. Guru juga memberikan lembar
kerja peserta didik (LKPD) berupa gambar sistem pencernaan manusia, kemudian
peserta didik bersama kelompoknya membuat puzzle dengan menggunakan kardus
bekas yang kemudian di potong-potong sesuai dengan kreatifitas dari kelompok.
Gbr.3 Peserta didik Interaksi
Gbr.4 Peserta didik Interaksi
Komunikasi (Ki)
Tahapan komunikasi ini juga dapat dilakukan oleh guru
meminta siswa untuk menyampaikan gagasan-gagasan atau ide saat terlaksananya
kelompok. Peserta didik dalam satu kelompok maju untuk melakukan presentasi,
sementara kelompok lain bisa bertanya.
Gbr.5 Peserta didik Komunikasi
Gbr.6 Peserta didik Komunikasi
Refleksi (R)
Tahapan dari Refleksi ini juga hampir sama dengan tahapan yang ketiga
atau komunikasi namun yang kita harapkan disini adalah bagaimana siswa dapat
mengkomunikasikan apa yang mereka peroleh setelah memalui tiga tahapan tersebut
baik itu perasaan mereka dalam belajar maupun tentang materi yang mereka pahami
setelah belajar. (Lestari, 2022)
Perlu diketahui bahwa unsur pembelajaran
aktif (MIKIR) bukan urutan, Kegiatan dari setiap unsur juga dapat terjadi
beberapa kali dalam suatu proses pembelajaran. Adakalanya beberapa unsur
tersebut muncul bersamaan, misalnya dalam melakukan percobaan secara
berkelompok peserta didik melakukan percobaan untuk mendapatkan data
(MENGALAMI). Namun, di saat melakukan percobaan ada pertukaran ide (INTERAKSI),
menemukan gagasan baru (REFLEKSI) dan menyampaikan pendapat (KOMUNIKASI).
konsep mikir, tidak hanya peserta didik dan guru yang turut ambil bagian dalam
proses pembelajaran. Orangtua pun disertakan dalam proses pembelajaran ini,
seperti menyiapkan makanan sehat dari rumah untuk dibawa ke sekolah. Keterlibatan orang tua erat kaitannya dengan
hasil prestasi anak-anak baik secara akademis dan karakter. Jika seorang anak
akan termotivasi untuk mendapatkan nilai sempurna di sekolah, berperilaku baik,
memiliki kekuatan spiritual religius, dan memiliki keterampilan sosial, jika
orang tua secara aktif berpartisipasi dalam mendukung anak-anak mereka dan
memberikan contoh kehidupan yang benar.
Hasil
Peningkatan Keaktifan siswa
Kompetensi peserta didik dalam
menguasai materi pembelajaran dengan menggunakan konsep MIKIR Tanoto Foundation
mengalami peningkatan yang siginfikan jika dibandingkan dengan sebelumnya yang
masih secara konvensional. Terbukti dengan keaktifan peserta didik saat
mengikuti pembelajaran, mereka sangat antusias dan semangat dalam mengikuti
pembelajaran.
Hasil
Peningkatan Prestasi siswa.
Berdasarkan data hasil tes tertulis
kompetensi dasar sistem pencernaan pencernaan
manusia menunjukan bahwa penerapan Konsep MIKIR Tanoto Foundation
melalui permainan puzzle dapat meningkatkan hasil tes tertulis siswa.
Persentase klasikal sebelum penerapan Konsep MIKIR Tanoto Foundation melalui
permainan puzzle masih rendah setelah penerapan Konsep MIKIR Tanoto
Foundation melalui permainan puzzle meningkat. Peningkatan
prestasi belajar tersebut ditunjukkan
dengan peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajarnya. Dari data di atas
berarti penggunaan Konsep MIKIR
Tanoto Foundation melalui permainan puzzle dapat meningkatkan hasil
belajar dan keaktifan siswa.
Setiap kegiatan pembelajaran jadi berbeda dan
lebih menarik. Anak-anak belajarpun jadi lebih semangat. Anak-anak jadi senang
karena belajar sambil bermain. Konsep MIKIR menambah wawasan penulis. Ini mengajak
saya untuk berpikir dan mengajak saya untuk lebih kreatif dan bahkan lebih
dekat dengan anak. Karakter anak-anak itu berbeda-beda, ada yang pasif, kalau
Cuma menulis saja ya bisa. Kalau anak yang pasif selalu diam. Konsep MIKIR
memampukan anak ini untuk lebih mau berbaur dengan teman-temannya. Penerapan
pembelajaran aktif dengan konsep "MIKIR" akan menambah berbagai model
pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan, melibatkan siswa, meningkatkan
aktivitas siswa, dan kerja sama, ditambah ketika pembelajaran diberikan Lembar
Kerja Siswa (LKPD) untuk mengetahui seberapa jauh siswa memahami materi yang disampaikan guru.
PENUTUP
SIMPULAN
Dari
uraian materi diatas dapat disimpulkan bahwa 1) Menjadi guru kreatif dan inspiratif dengan konsep MIKIR
tanoto Foundation melalui permainan puzzle sangat membantu peserta didik untuk
bisa mengaktualisasikan aktifitas dan kemampuannya dalam memahami materi
pembelajaran. 2) Guru harus dapat mendisain pembelajaran yang terintegrasi
dengan memperhatikan karakteristik peserta didik saat ini. Salain sebagai
fasilitator guru juga berperan sebagai control bagi pesrta didik dalam
menggunakan teknologi untuk menyerap informasi. 3) Dengan penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran
tematik dengan konsep MIKIR Tanoto Foundation yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi
HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.
SARAN
Berdasarkan hasil pembelajaran tematik dengan dengan model pembelajaran Discovery Learning, berikut disampaikan saran
yang relevan: 1) Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku
siswa dan buku guru, tetapi berani melakukan inovasi pembelajaran tematik yang
kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi
sekolahnya. Hal ini akan membuat pembelajaran lebih bermakna. 2) Siswa
diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar,
tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar dengan cara ini akan
membantu siswa menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama
(tidak mudah lupa). 3) Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru
lain untuk ikut melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif
sekolah, seperti penyediaan sarana dan
prasarana yang memadai dan kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan pembelajaran ini akan menambah wawasan guru lain
tentang pembelajaran HOTS.
DAFTAR
PUSTAKA
Asyhari, R., Agustin, S. W.,
& Priyambodo, A. B. (2020). “Guest Teacher” As a Class Inspirational Program in
Pandemic Covid-19. KnE Social Sciences, 254-262.
Buku Guru edisi revisi 2018 ”Tema 3” Kelas V
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Gelora Aksara
Pratama, Februari 2018).
Fatmawati,
K., Siregar, N., Mukminin, A., Anwary, A., & Azim, P. (2021, March). Online
Learning Based on the MIKiR Approach during the Covid 19 Pandemic at MIS
Muhajirin Jambi City. In Journal of Physics: Conference Series (Vol.
1842, No. 1, p. 012015). IOP Publishing.
Karni Lestari. 2022. Discovery Learning melalui Permainan Puzzle
Meningkatkan Kompetensi Sistem Pencernaan Manusia Siswa Kelas
V SDN Kalisapu 04. Jurnal Ilmiah Pendidikan TUNAS MEKAR (Karya Tulis
Inovatif, Solusi Merdeka Berkarya). Volume 1. Nomor 1 /Mei 2022.
Maryanti,
I., Nasution, I. S., & Wahyuni, S. (2021). Pengembangan Pembelajaran
Matematika Berbasis Pendekatan Pembelajaran Mengalami Interaksi Komunikasi dan
Refleksi (MIKIR). Jurnal Basicedu, 5(6), 6385-6400.
Pernantah, P. S. (2019). Desain Skenario
Pembelajaran Aktif Dengan Metode “Mikir” Pada Mata Kuliah Pendidikan IPS. Indonesian
Journal of Social Science Education (IJSSE), 1(2), 145-155.
0 Komentar