MEMBANGUN TEACHER AND STUDENT WELLBEING MELALUI PEMODELAN PERILAKU POSITIF KEPALA SEKOLAH

Lestari,Karni dan Hartinah,Sitti
{karnilestari74@gmail.com, sittihartinah1@gmail.com}
Magister Pedagogi Universitas Pancasakti Tegal

Guru merupaka ujung tombak yang berada pada garis terdepan yang langsung berhadapan dengan peserta didik melalui kegiatan pembelajaran di kelas ataupun di luar kelas. Namun potensi dan kreastifitas guru tidak akan bisa berkembang dengan lancer, jika tidak didukung oleh loyalitas dalam pribadi guru dan juga motivasi kerja dari kepemimpinan kepala sekolah. Guru akan mempunyai kinerja maksimal jika ia memiliki motivasi kerja yang tinggi. Kinerja guru di sekolah mempunyai peran penting dalam pencapaian tujuan sekolah.

Peran guru di sekolah tidak terlepas dari spektrum kepemimpinan. Artinya, guru yang berkarakter adalah guru yang mampu menunjukkan seluruh perilaku baik yang selanjutnya dijadikan sebagai contoh tauladan bagi siswa. Guru harus memiliki komptensi dan berkarakter positif sebagai sosok pemodelan perilaku di sekolah. Perilaku guru akan ditiru oleh siswa dalam berbagai aktivitas kehidupan. Guru harus memodelkan kejujuran dalam berbagai kesempatan. Guru harus mencontohkan perilaku kebenaran dalam berbagai kegiatan. Guru harus menunjukkan perilaku yang baik kepada semua orang, dan guru juga harus mampu menunjukkan kemampuan keilmuan yang dimilikinya.

Keberhasilan seorang guru untuk membangun perilaku positif sangat dipengaruhi oleh kepemimpinan dari kepala sekolah. Keberhasilan guru untuk membangun perilaku positif sangat dipengaruhi oleh  kepemimpinan Kepala Sekolah. Kepala sekolah merupakan pimpinan bagi semua sumber daya yang ada di sekolah. Kepemimpinannya sangat menentukan keberhasilan semua pihak yang di sekolah. Pembentukan karakter guru dan siswa sangat ditentukan oleh gaya kepemimpinan yang diterapkan kepala sekolah. Kepala sekolah haruslah orang yang terpilih, terpuji, berkarakter,

berhati baik, jujur dan mampu mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan pendidikan.

            Kepala Sekolah memegang peran penting dalam pengelolaan sekolah dasar dan menengah, berada dalam kedudukan tertinggi dalam peran administrator sekolah (dalam pengelola pengajaran, kepegawaian, kesiswaan, keuangan dan sarana/prasarana, maupun kemasyarakatan). Kepala sekolah memiliki jalur pelaporan langsung kepada pengawas sekolah tingkat lokal, daerah dan pusatPeran lain kepala sekolah yaitu sebagai supervisor. Seorang kepala sekolah bertanggung jawab dalam (1) upaya perbaikan pembelajaran, (2) mengawasi kelas dan kegiatan pembelajaran; (3) melakukan kunjungan kelas (saat proses pembelajaran) untuk mendapatkan informasi aktual tentang aktivitas dan permasalahan; (4) memberi tugas yang cocok kepada guru; (5) melakukan penilaian prestasi kerja.

            Potret kepala sekolah dalam tanggung jawab dan tugas sehari-hari diilustrasikan sebagai seorang pemimpin yang memiliki hak dan kewajiban. Kewajiban-kewajiban seorang kepala sekolah di antaranya: (1) berdialog aktif dengan guru, siswa dan orang tua siswa; (2) mengevaluasi keterlaksanaan proses pembelajaran secara rutin/berkala; (3) mengawasi kedisiplinan siswa. Beban tanggung jawab dan kewajiban yang cukup besar ini dikompensasi dengan hak yang diterima yaitu tunjangan jabatan dalam sistem penggajian. Selain itu, seorang kepala sekolah harus memiliki kemampuan dan wibawa untuk memotivasi para staff (guru) sehingga dapat melayani siswa sesuai dengan tujuan pendidikan.

            Kepala sekolah harus menjadi seorang pemimpin dan pendidik bagi orang di sekelilingnya. Kepala sekolah harus mampu mengkonstruksi pendidikan bermutu. Pendidikan haruslah dapat membentuk karakter manusia menjadi terdidik. Salah satu cara yang harus dilakukan adalah dengan mengimplementasikan nilai-nilai pedagogis ke dalam seluruh aspek kehidupan. Kepala sekolah bertanggungjawab dalam membangun teacher and student wellbeing dalam menjalankan tugas  kepemimpinan. Kepala sekolah adalah pemimpin bagi guru dan siswa. Kepala sekolah yang sukses memimpin merupakan kepala sekolah yang melahirkan siswa cerdas dengan karakter yang baik, guru disiplin dan bertanggungjawab, dan orang lain di sekitarnya yang penuh keharmonisan, disiplin dan berkinerja.

Saat ini tidak lagi mustihil jika guru berkarakter tidak baik dan tidak terdidik. Hal ini dapat saja terjadi apabila kepala sekolah bukan seorang pemimpin yang pedagogis. Kepala sekolah yang bukan pedagogis adalah kepala sekolah yang tidak mampu menunjukkan perilaku positif untuk dicontohkan oleh segenap unsur yang ada di sekolah, baik itu guru, tenaga kependidikan, maupun siswa. Apabila kepala sekolah tidak mampu menunjukkan contoh-contoh karakter yang baik kepada guru-gurunya, maka mungkin saja guru juga akan berkarakter buruk.  Jika guru sebagai pemberi contoh tauladan tidak mampu menunjukkan perilaku baik, maka dapat dipastikan siswa akan terbiasa dengan perilaku buruk.

Kita dapat memisalkan contoh fenomena yang mungkin terjadi pada satu sekolah adalah kepala sekolah yang sering datang terlambat. Kemudian ia menginginkan gurunya untuk disiplin dengan tidak terlambat datang ke sekolah, dengan cara memberikan tanda cross (X) pada absen kehadiran guru. Selanjutnya, hari lain guru akan membalas dengan cara menunggu keterlambatan kepala sekolah untuk memberikan tanda cross absensi yang sama kepada kepala sekolah sebagai tanda bahwa kepala sekolah juga pernah terlambat ke sekolah. Ini merupaka aksi dan reaksi yang terjadi di satu sekolah. Jika ini terjadi sungguh merupakan contoh karakter kepala sekolah dan guru yang tidak mulia, dan ini dibangun oleh seorang kepala sekolah yang tidak memiliki kepemimpinan pedagogis.  Jika kepala sekolah sering terlambat ke sekolah, mana mungkin guru-gurunya akan datang tepat waktu.

Membangun teacher and student wellbeing sangat bergantung bagaimana cara kepala sekolah mengimplementasikan kepemimpinannya. Karakter guru akan terbangun apabila kepala sekolah mampu menunjukkan contoh perilaku baik disetiap pekerjaan dalam kepemimpinannya. Sehingga kepala sekolah menjadi sosok pimpinan yang bijak.  Orang yang bijak adalah orang yang tidak memerintahkan orang lain bekerja, tetapi ia berusaha bekerja dengan baik sehingga pekerjaannya dapat dicontohkan oleh orang lain, sehingga orang lain mau bekerja. Hal ini identik dengan kepala sekolah yang tidak pernah memerintahkan guru-gurunya untuk datang ke sekolah tepat waktu, tetapi ia sendiri berusaha datang tepat waktu, sehingga guru merasa terganggu perasaannya jika datang terlambat. Hal ironis sering kita dijumpai adalah kepala sekolah memerintahkan guru untuk tidak terlambat ke sekolah, sementara ia sendiri sering terlambat. Cara yang seperti ini bukan tipe kepemimpinan pedagogis. Yang menjadi pertanyaan saat ini adalah dengan cara bagaimanakah seorang kepala sekolah harus memimpin terhadap orang-orang disekelilingnya agar karakter terbangun dalam diri siswa dan guru. Salah satu jawaban yang tepat adalah kepala sekolah harus memiliki kompetensi kepemimpinan pedagogis untuk memimpin, membangun karakter para guru dan siswa di lingkungan sekolah.

            

1.    Kepemimpinan Kepala Sekolah

Masa depan adalah harapan semua orang untuk berubah menjadi lebih baik. Masa depan perlu pemimpin yang bijak, berkarakter dan bertanggungjawab dalam melaksanakan kepemimpinan. Siapakah orang yang baik melaksanakan kepemimpinan? Apakah yang dimaksud kepemimpinan? Apakah kepala sekolah merupakan seorang pemimpin yang baik di sekolah?. Jawabannya sangat bergantung pada kepemimpinan yang ia pimpin.  

Kepemimpinan berasal dari akar kata “pemimpin”, yang memberikan maksud adalah orang yang dikenal oleh orang lain dan berusaha mempengaruhi para pengikutnya untuk meralisir visinya. Sementara Gamder (1990) menuliskan bahwa kepemimpinan adalah “Leadership is the process of persuasion or example by which an individual (or leadership team) induces a group to persue objectives held by the leader or shared by the leader and his followers”.  Pada bagian lain dalam penjelasan teori manajemen diberikah penjelasan bahwa kepemimpinan (leadership) adalah  suatu proses pengarahan dan pemberian pengaruh pada kegiatan-kegiatan dari sekelompok anggota yang saling berhubungan dengan tugasnya. Dalam buku Manajemen ditulis oleh Stephen P. Robbins/Marry Coulter bahwa pemimpin  adalah orang-orang yang mampu mempengaruhi orang lain dan memiliki wewenang manajerial.

Sebagai seorang leader/ pemimpin organisasi (pendidikan), seorang kepala sekolah sebaiknya mengetahui arti kepemimpinan karena kepala sekolah tentunya tidak dapat bekerja sendiri. Sebuah organisasi formal pasti memiliki tujuan organiasi yang menjadi arah perjalan suatu organisasi. Kepala sekolah berperan kritis untuk bersama-sama mencapai tujuan organisasi yang terealisasi melalui program-program kerja sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah menjadi faktor penentu dalam kesuksesan implementasi Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Seumpama rangkaian kereta api yang berjalan dalam rel, seorang kepala sekolah merupakan lokomotif kereta api dan para staff/guru merupakan gerbong kereta api. Oleh karena itu, kualitas kepala sekolah menjadi penentu kualitas organisasi sekolah atau bisa dikatakan the qualities of leader is a power of leading. Seorang kepala sekolah yang ideal harus memiliki kemampuan mempengaruhi orang lain bekerja mencapai tujuan dan memotivasi guru agar dapat bekerja sesuai visi dan misi sekolah. Dalam kegiatan keseharian dalam program kerja, kepala sekolah mesti memimpin/membimbing, mengontrol perilaku, perasaan dan tingkah laku (orang/kelompok di bawah supervisinya).

Sebagai pemimpin organisasi pendidikan dan bentuk tanggung jawab terhadap organisasi, kepala sekola memiliki peran dalam delegasi tanggung jawab supervisi dan terwujud dalam bentuk memberi konsultasi kepada guru dalam pemecahan masalah/ kendala pembelajaran. Untuk meningkatkan kinerja organisasi, kepala sekolah berperan dalam peningkatan kemampuan (staff/guru) bekerja dan bekerja sama. Seorang kepala sekolah yang bijaksana harus mampu mengatasi perbedaan pendapat dalam pengambilan keputusan secara bersama-sama. Dalam konteks organisasi pendidikan, pembelajaran merupakan proses yang perlu mendapat perhatian penting. Oleh karena itu, kepala sekolah harus memacu partisipasi aktif dalam pembelajaran.

        Banyak orang memiliki kemampuan untuk mempengaruhi orang lain. Dengan definisi ini, kita pun bisa menjadi seorang pemimpin. Tetapi apakah semua kita dapat menjadi seorang manajer? Seorang manajer tentu harus mampu memimpin. Selain itu, seorang manajer juga harus mampu merencanakan, melaksanakan, mengorganisasikan, dan mengontrol semua kegiatan terhadap orang-orang yang dipimpinnya. Maka, tidak semua pemimpin dapat menjadi seorang manajer. 

Apakah kepala sekolah dapat dikatakan sebagai seorang manajer? Jawabannya adalah apabila mampu mempengaruhi orang-orang yang di sekelingnya dan mampu melaksanakan empat fungsi manajemen (perencaan, pelaksanaan, pengorganisasian dan pengontrolan), maka dapatlah dikatakan kepala sekolah adalah seorang manajer. Tetapi apakah kepala sekolah yang sudah ditugaskan oleh pemerintah telah memiliki kemampuan idealnya sebagai seorang manejer. Fenomena yang sering terjadi di sekolah adalah banyak kepala sekolah mampu mempengaruhi orang-orang dalam system sekolahnya dengan baik. Tetapi pada sisi lain ia tidak memiliki kemampuan manajerial. Sehingga proses pendidikan dan pembelajaran dilaksanakan disekolah melahirkan berbagai kepincangan. Banyak guru tidak mempersiapkan RPP, silabus, dan media pembelajaran merupakan salah satu contoh tidak berfungsinya perencanaan dan kontroling kepala sekolah sebagai seorang manager.

Kemajuan pendidikan sekolah membutuhkan sosok kepala sekolah yang efektif. Ciri-ciri kepala yang efektif menurut Tiong (1977) adalah (1) adil dan tegas dalam mengambil keputusan; (2) membagi tugas secara adil kepada guru; (3) menghargai partisipasi staf; (4) memahami perasaan guru; (5) memiliki visi dan berupaya melakukan perubahan; (6) terampil dan tertib; (7) berkemampuan dan efisien; (8) memiliki dedikasi dan rajin; (9) tulus dan ikhlas; (10) percaya diri.

Kepala sekolah masa depan diharapkan sosok pemimpin yang mampu menciptakan efektifitas kerja dengan orang-orang yang dipimpinnya. Kepala sekolah hendaknya mampu mempengaruhi kinerja guru yang tinggi. Karena apapun alasannya, kinerja guru sangat berpengaruh pada siapa yang memimpin. Jarang kita temukan guru mampu meningkatkan kinerja apabila kepala sekolahs sendiri sebagai pemimpin tidak memiliki kompetensi kepemimpinan efektif.

 

2.    Kepemimpinan Pedagogis

Sampai saat ini tak ada model kepemimpinan sekolah yang benar-benar ideal. Sergiovani (1998) mengenalkan model kepemimpinan alternatif yang disebut pedagogical leadership. Kepemimpinan ini bukan sekadar fokus pada sistem pengajaran atau transfer knowledge, melainkan lebih pada proses membangun karakter warga sekolah melalui pembudayaan nilai-nilai dan kebiasaan yang positif di masyarakat. Fokus kegiatannya menekankan pada interaksi sosial yang siswa dan guru dimotivasi untuk selalu berkolaborasi atau bekerja sama dalam belajar. Sekolah yang efektif dengan penerapan model kepemimpinan alternatif ini dicirikan sedikitnya dua hal. Pertama, tumbuhnya budaya pengembangan intelektualitas dan profesional guru serta tumbuhnya budaya prestasi akademik siswanya melalui pengembangan karakter (Sergiovani,1998).

Kehidupan ini akan menjadi pendidikan apabila memiliki nilai pedagogis, yaitu kekuatan dalam pembentukan karakter. Hidup dan kehidupan tidak lepas dari spectrum kepemimpinan. Artinya kepemimpinan adalah juga sebuah kehidupan. Oleh karena kepemimpinan adalah kehidupan, maka ia pun adalah pendidikan. Kepemimpinan menjadi pendidikan jika ia berhasil membentuk karakter bawahan, karena mengandung nilai pedagogis.  Pendidikan yang ideal merupakan pendidikan yang mampu membagun nilai karakter. Pendidikan harus mampu menanamkan karakter secara bersamaan dalam pencapaian tujuan pendidikan. Orang bisa saja menempuh ilmu pengetahuan melalui sebuah lembaga pendidikan. Tetapi ilmu akan berguna jika karakter berada di dalamnya.

Orang yang berilmu pengetahuan tanpa dibarengi karakter akan menyedihkan. Ia akan merasakan gersang dan dahaga terhadap ilmu pengetahuan yang dimilikinya. Sebuah pepatah mengatakan: dikala ilmu membawa kehancuran, apagunanya kita berpengetahuan, dikala ilmu tidak membawa perubahan, percuma saja kita belajar sampai ke negeri Cina, dikala ilmu tidak lagi menjadi solusi permasalahan hidup, apa lagi yang harus diandalkan.  Bayangkan saja jika banyak pemimpin, banyak para Doktor, dan mungkin juga professor yang menangani aktivitas hidup kearah kehancuran. Apakah mungkin orang seperti  ini masih ada di tengah-tengah kehidupan kita?

Pemimpin adalah orang yang berilmu tetapi juga berkarakter. Pemimpin sekolah tentunya kepala sekolah yang berilmu dan juga berkarakter. Apalagi kepala sekolah merupakan seorang pemimpin yang harus mampu membangun karakter guru dan siswa. Oleh sebab itu kepala sekolah selalu mencontohkan perbuatan baik kepada semua orang. Perbuatan baik yaitu menghargai diri sendiri dan menghargai orang lain dengan berbuat adil pada diri sendiri dan berbuat adil pada orang lain. Inilah etika dan karakter kehidupan yang dibutuhkan manusia yang berada di tengah-tengah masyarakat.  Orang seperti inilah diharapkan dapat dijadikan kepala sekolah sebagai pemimpin pedagogis.

          Kepala sekolah yang baik adalah kepala sekolah yang mampu memimpin dengan kepemimpinan pedagogis. Sebab, kepala sekolah harus melaksanakan fungsi manajemen sebagai manajer, tetapi juga harus menjadi pendidik karakter bagi guru, siswa dan stafnya. Kepala sekolah pedagogis sedapat mungkin mampu mempengaruhi guru untuk bekerja dengan membangun karakter bersama dalam lingkungan sekolah. Salah satu contoh, apabila pemimpin menuntut agar yang dipimpin memiliki kejujuran, tidak cukup hanya mengatakan betapa pentingnya kejujuran itu dalam menjalankan pekerjaan, atau seseorang akan sukses jika melakukan kejujuran, melainkan pemimpin menunjukkan komitmen tentang kejujuran dalam kehidupannya.  Ternyata kepemimpinan pedagogis memerlukan sosok yang benar-benar memiliki jiwa yang berkarakter  baik.

       Kepemimpinan pedagogis biasanya bertindak tegas. Makna tegas, di sini ialah tegas yang  rasional, tegas dengan kesadaran emosi, dan tegas untuk kebermaknaan holistik. Ketegasan tersebut harus dikendalikan oleh kebermaknaan holistik. Kepemimpinan pedagogis tidak dikendalikan oleh pertimbangan rasional atau emosional, tetapi oleh kecerdasan spiritual. Kepemimpinan seperti ini tidak hanya sekedar mampu membuat bawahan bersedia bekerjasama, melainkan terjadi transformasi nilai yang menyentuh pembentukan karakter mereka. Bahkan boleh disimpulkan bahwa kesediaan bawahan untuk bekerjasama tidak lagi karena faktor eksternal melainkan bersumber dari hatinya, motivasi internal, yakni karakter bawahan itu sendiri.  Jadi kepemimpinan pedagogis adalah upaya mempengaruhi bawahan agar bersedia bekerjasama untuk mencapai tujuan organisasi melalui tindakan-tindakan rasional, kesadaran emosi dan kebermaknaan holistik.

 

3.    Empat Sarat

Pimpinan sekolah selayaknya menjadi sosok teladan yang mampu menggerakkan sendi-sendi kehidupan sebuah sekolah, menerjemahkan setiap prinsip-prinsip sekolah dalam menghadapi persoalan menjawab tantangan masa depan dalam dunia pendidikan. Dan tak kalah penting memunyai mimpi dan keinginan melahirkan pemimpin masa depan yang amanah yang akan membawa Indonesia menuju kejayaan. Pertanyaannya ialah bagaimana cara menemukan dan membentuk kepemimpinan model pedagogis ini? Dalam pengalaman Sekolah Sukma Bangsa, kepercayaan merupakan unsur utama munculnya kepemimpinan pedagogis. Kepercayaan dibutuhkan kepala sekolah oleh seluruh stakeholders sekolah dalam rangka menerjemahkan visi dan misi sekolah secara transparan, terbuka, toleran, dan berkeadilan. 

Empat sarat inilah yang akan membentuk kapasitas semua warga sekolah untuk menjadi pemimpin sekolah alternatif. Transparansi dalam mengelola urusan manajemen sekolah merupakan keharusan yang harus dilakukan kepala sekolah. Transparansi kepala sekolah akan dilihat dari model keteladanannya berdasarkan pilihan-pilihan program sekolah yang sehat dan terukur, yang semua siswa, guru dan orangtua dilibatkan secara aktif dalam mengambil setiap keputusan. Selain itu, kepala sekolah perlu terbuka dalam semua model komunikasi dengan warga sekolah. Tak ada informasi yang disimpan dan mengendap serta menjadi rumor.

Sarat ketiga ialah bagaimana mengembangkan perilaku toleran melalui program-program penyadaran yang nondiskriminatif yang dimulai di kelas dengan tidak melebeli siswa berdasarkan hanya pada satu aspek, atau juga melalui program multikultural yang selalu dirayakan karena perbedaan memang untuk disyukuri dan dirayakan bersama setiap saat. Barulah kepala sekolah bisa menegakkan rasa keadilan, jika semua warga sekolah melihat contoh yang baik dan tumbuhnya lingkungan pendidikan yang positif.

 

4.    Membangun Karakter Guru dan Siswa di Sekolah

   Kepala sekolah memiliki peranan penting dalam membangun teacher and student wellbeing. Dalam praktiknya, kepala sekolah bisa menjadi role model bagi anak didik untuk menjalankan tugas pokok. Basseng mengatakan kepala sekolah memiliki tiga tugas pokok dalam membangun sebuah karakter. Pertama, tugas manajerial, kepala sekolah diharuskan bisa mengelola sebuah perencanaan sekaligus mengeksekusinya secara profesional. Kepala sekolah yang dapat melaksanakan tugas manajerial yang profesional akan menjadi role model bagi anak didik, karena dalam menjalankan tugasnya terdapat karakter yang amanah, jujur, dan kerjasama yang baik.

  Kedua, kepala sekolah dituntut untuk menciptakan inovasi baru setiap harinya di lingkungan sekolah. Inovasi-inovasi yang dapat membangun karakter kejujuran, amanah, rukun kompak dan dapat bekerjasama. Ketiga, sebagai supervisi guru. Kepala sekolah melakukan bimbingan kepada guru dan mengelola Sumber Daya Manusia (SDM) di lingkungan sekolah.

Pendidikan merupakan proses internalisasi budaya ke dalam diri seseorang dan

masyarakat sehingga membuat orang dan masyarakat jadi beradab. Pendidikan bukan merupakan sarana transfer ilmu pengetahuan saja, tetapi lebih luas lagi yakni sebagai sarana pembudayaan dan penyaluran nilai (enkulturisasi dan sosialisasi). Anak harus mendapatkan pendidikan yang menyentuh dimensi dasar kemanusiaan. Dimensi kemanusiaan itu mencakup sekurang-kurangnya tiga hal paling mendasar, yaitu: (1) afektif yang tercermin pada kualitas keimanan, ketakwaan, akhlak mulia termasuk budi pekerti luhur serta kepribadian unggul, dan kompetensi estetis; (2)

kognitif yang tercermin pada kapasitas pikir dan daya intelektualitas untuk menggali dan mengembang-kan serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi; dan (3) psikomotorik yang tercermin pada kemampuan mengembangkan keterampilan teknis, kecakapan praktis, dan kompetensi kinestetis.

          Target pembangunan teacher and student wellbeing adalah siswa. Guru dan kepala sekolah memiliki tugas berat untuk membangun karakter siswa. Karakter siswa selama ini menjadi sorotan publik. Hal ini disebabkan perilaku yang ditunjukkan siswa di tengah-tengah masyarakat sungguh memprihatinkan. Siswa sudah mulai tidak lagi hormat kepada masyarakat, guru dan bahkan kepada kedua orang tuanya. Jika kita melihat siswa bersepeda motor di jalan raya dengan ban depan yang diangkat ke atas, siapa yang akan di salahkan? Apakah orang tuanya, guru, atau masyarakat? Jika datang guru untuk menegur dengan cara mendidik, mungkin saja kenalpot sepeda motornya akan dihadapkan ke muka gurunya, untuk menunjukkan bahwa guru tidak keuntungan bagi dirinya. 

    Fenomena lain dapat diceritakan, ketika upacara bendera hari senin di sutu sekolah sedang berlangsung, siswa yang terlambat datang ke sekolah dimintakan oleh gurunya untuk berbaris di depan. Tiba-tiba sebagain guru juga datang terlambat, dan dibolehkan masuk oleh guru lain yang menjaga pintu gerbang. Perilaku ini selalu diperhatikan siswa yang terlambat di setiap hari senin. Siswa bertanya dalam hatinya,  kalau kita yang terlambat dilarang masuk, kalau bapak atau ibu guru yang terlambat dibolehkan masuk. Ini menjadi satu contoh bahwa keteladanan belum mampu dimodelkan oleh guru kepada siswa. Bagaimana mungkin siswa berkarakter positif apabila karakter guru negative.

            Padahal kita dangat merindukan siswa berkarakter, guru berkarakter, pemimpin berkarakter, dan semua orang berkarakter, agar kedamaian dapat dirasakan. Bukankah bila ada cahaya di dalam jiwa, ada kecantikan di dalam pribadi, bila ada kecantikan di dalam pribadi, ada harmoni di dalam rumah, bila ada harmoni di dalam rumah, ada ketertiban di dalam masyarakat dan Negara, bila ada ketertiban di dalam masyarakat dan Negara, ada kedamaian di dunia.